| 重点中学实行“AB班主任制”的实践探究
浙江省严州中学 王 征 （311600）
[内容摘要]：所谓“AB班主任制”，是指根据教师的年龄、性别、学科以及他们的个性特征和管理风格，在一个班级中配备A、B两个班主任来共同管理班级。A、B班主任在工作中，有分工有合作，权利与义务统一，在促进学生的全面发展过程的同时自身得到成长。 [关键词]： AB班主任制 实施 效果
严州中学是一所拥有百年历史又充满现代气息的省一级重点中学，是建德市高中教育的窗口。近年来，随着人民群众对优质教育资源的需求日益增长，学校办学规模迅速扩大，现在的严州中学新校区就有44个班级，学生达2345人，专任教师有141名。如何使这些学生受到真正的优质教育，使中青年教师为主体的教师队伍能在较短的时间内得到成长，这是事关学校可持续发展的大事。学校把教师队伍建设摆在学校管理工作的首要位置，尤其是班主任队伍的建设和年轻教师的培养更是作为重中之重，明确提出了“教师发展学校”的教育理念。重点中学学生虽然学业成绩优秀，但是他们身处社会的转型期，又承受着巨大的高考压力，故在思想品德、行为规范、心理素质等方面存在着诸多问题，传统的管理显然缺乏个性和针对性；又因为班级规模的扩大，对班主任的需求急增，常规的培养已不能满足学校发展的需要，学校在2000年提出了“AB班主任制”这一设想并进行了实践探索。
所谓“AB班主任制”，是指根据教师的年龄、性别、学科以及他们的个性特征和管理风格，在一个班级中配备A、B两个班主任来共同管理班级。A、B班主任在工作中，有分工有合作，权利与义务统一，在促进学生的全面发展过程的同时自身得到成长。
一、“AB班主任制”的实施
1、“AB班主任制” 实施原则
优化组合原则。为了使新分配的教师和从初中调入的教师能较快地适应高中学生管理，并真正走上班主任的工作岗位，我们原则上规定这些教师都要担任B班主任。AB班主任的配置除了考虑新老搭配、男女搭配、文理学科搭配外，还特别注意两个教师的性格和工作方法的差异，以达到心理相容、优势互补。
分工合作原则。A班主任为核心班主任，全面负责班级管理工作，全面落实学校德育工作的各项任务，对学生的思想、学习、生活、心理、安全等方面进行全方位教育，并有责任指导B班主任；B班主任在A班主任的指导下参与班级的管理工作，并重点抓好班级文化建设、寝室导师工作、值周工作。A班主任因公、私请假期间，则由B班主任全面负责班级管理工作。
考核激励原则。坚持过程管理和终端考核的原则，对A、B班主任的工作进行全方位考核。根据班级取得的成绩、学生民主评议的情况和学校各部门综合考评的结果，对优秀的A、B班主任进行适当的奖励。优秀班主任在参与各类先进评比中予以优先考虑，在学校评选“星级教师”、“教坛中坚”、“教学之星”活动中，班主任的业绩是一项重要的考核指标。
2、“AB班主任制”的实施过程
“AB班主任制”的实施是一项有组织、有计划并注重过程和创新的系统工程。主要包括以下几个步骤（示意图）：
宣传鼓动 倡导阶段
双向选择 组织阶段
学校考核 考核阶段
签定协议 产生阶段
走马上任 实践阶段
优胜劣汰 考评阶段
总结完善 总结阶段
（1）宣传鼓动：主要是由学校领导及有关部门大力宣传实施“AB班主任制”的背景、目的、意义、要求，并公布实施方案等，鼓励广大教师积极投入到班主任工作的实践中去。
（2）双向选择：由教师本人向学校提出申请（A或B），学校有关部门与教师进行双向选择；A、B班主任之间也进行双向选择。
（3）学校考核：学校组织有关人员对拟担任A、B的教师进行德、能、勤、绩等方面进行全面考核，根据学校班级管理工作的需要，确定A、B班主任的候选人，并由学校公布A、B班主任的人选，征求各方面的意见后确定A、B班主任人选。
（4）签定协议：学校与A、B班主任签定有关班主任工作协议，具体明确A、B班主任的权利与义务关系。
（5）走马上任：根据A、B班主任的职责要求，分工管理班级工作。
（6）优胜劣汰：根据《班主任考核条例》的要求，期末对A、B班主任进行考核，评选优秀班主任并进行适当的奖励。工作业绩比较突出的B班主任可转聘为A班主任，工作业绩平平的A、B班主任将暂时取消担任班主任的资格。
（7）总结完善：根据A、B班主任工作的实际需要，定期与不定期地进行A、B班主任的经验总结，完善AB班主任制，提高班主任的管理水平。
以上几个步骤有其相对的独立性，彼此联系，是一个有机统一的整体。学校德育指导小组与政教处在具体实施的过程中起决策、指导、监督与协调作用。
二、实施“AB班主任制”的效果
几年的实践证明，AB班主任制的全面实施，有利于完善班级管理制度，促进教师尤其是年轻教师的迅速成长，更有利于学生的全面成长。
1、实行“AB班主任制”，为不同性格、不同需求的学生选择更适合自己的老师提供了更大的余地，是创造适合学生的教育的有益尝试。A、B班主任的优化组合，使班主任的学科知识、性格、性别、特长与能力等优势互补，有利于班主任深入地了解学生的情况，培养学生的良好个性，促进全体学生的全面发展。正如不少学生所说，现在关心我们的教师多了，老师的教育方法更适合我们的需求，我们的进步也快了。许多女同学所说：“过去有的话不敢跟男班主任老师说，现在可以同女班主任老师说了，A、B班主任可以共同为我们排忧解难”。不少的学生常说：“过去有的文科班主任老师片面强调文科重要，现在也有文科班主任老师为理科重要性说话了，使我们真正懂得高中学习仍然是基础学习，不能唯文唯理，人的成长需要具备良好的科学素养和人文素养，需要全面学好科学文化知识。”
2、实行“AB班主任制”，使A、B班主任在合作中优势互补，共同提高班级的管理水平，并在互补中创新。如班级的主题班会不再是班主任的“一言堂”，代之而起的是形式多样、内容丰富的演讲会、辩论赛、读书报告会与新闻记者招待会等；某A、B班主任在学生成绩单的编写上出新招，他俩通力合作，运用学生自评、小组考核、现代电脑技术编写的方法，设计出面目全新的“成绩报告单”，受到学生与家长的普遍好评。
3、实行“A、B班主任制”，给青年教师提供了具体参与班主任工作的实际锻炼机会，有利于积累班主任工作的经验，加快教师的成长。B班主任在A班主任的指导下，一般都能较快地熟悉班主任工作的要求和流程，基本掌握学生成长的规律。特别是在处理学生偶发事件时，A班主任的经验往往会使B班主任少走弯路。当然，由于B班主任年纪较轻，思维活跃，知识面广，容易与学生沟通，他们与学生的交流、合作又弥补了A班主任工作的不足之处，为A班主任的决策、管理奠定基础。可以说，A、B班主任相互学习、共同提高。近年来，在许多A、B班主任组合中，A班主任荣获省春蚕奖、省优秀教师、杭州市优秀班主任，B班主任转聘为A班主任后均能获得学生和家长的认可。现高一年级15个班级中有5位新的A班主任，都有过一年以上的B班主任经历，他们深入班级、深入学生，出色的工作已赢得学生和家长的赞誉，普遍认为他们既有新教师的热情，又有老教师的经验。
4、实行“AB班主任制”，为提升教师综合素质创造了条件。A、B班主任适当分工之后，可以挤出更多的时间和精力，学习先进的教育教学理论和管理经验，选择教育研究的课题，搞一些调查研究，收集更多的信息，静下心来深刻反思自己在班级管理工作中的作为，及时总结经验与教训，努力提高自己的管理水平，努力实现由教书匠向学者型教师的转变。近年来，班主任撰写的论文频频获奖，其中《创建“全人发展”班级文化的理论与实践》、《农村重高整体优化德育资源配置的实践研究》等论文荣获中央教科所征文比赛一等奖。
但是，面对50余位“众口难调”的学生，两位班主任的工作有时又会显得“势单力簿”，这显然与全员德育的要求还有差距。目前，学校在总结AB班主任制经验的基础上，又开始试行“德育导师制”，作为班主任工作的重要组成部分。“德育导师制”的基本设想是：在“整体、合作、优化”的教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务适当分解到担任“导师”的任课教师身上，导师与A、B班主任紧密配合，依据“修身垂范、用心沟通、竭诚交流、以德树德，以情动情，以志励志、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作，优化班级教师管理群的一种德育管理模式，这将是我校今后一个时期实施全员德育的一种新尝试。
主要参考书目：
1、《班主任工作漫谈》 魏书生著 漓江出版社 （1995年6月）
2、《学校班级概论》 魏国良著 华东师大出版社（1999年3月）
3、《班主任工作技能训练》 甘霖主编 华东师大出版社（1995年12月）
4、《德育原理》 黄向阳著 华东师大出版社（2000年6月）
5、《超越与创新：学校教育现代化的理念与运作》 王铁军 汪政 主编 南京师范大学出版社（2001年12月）
6、《新世纪班主任工作改革探索》 吴立德 陈国星 陈正直 主编 中国文献资料出版社（2001年8月）
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